sábado, 4 de julio de 2015

Déjame vivir con alegría .... LA BICICLETA AL REVÉS y porque el conocimiento no es igual a la compresión. ... todo está en los libr'OS




" El hombre está dispuesto siempre a negar todo aquello que no comprende. "

Blaise Pascal

“Cuando se alcanza el verdadero conocimiento, entonces la voluntad se hace sincera; cuando la voluntad es sincera, entonces se corrige el corazón [...]; cuando se corrige el corazón, entonces se cultiva la vida personal; cuando se cultiva la vida personal, entonces se regula la vida familiar; cuando se regula la vida familiar, entonces la vida nacional tiene orden; y cuando la vida nacional tiene orden, entonces hay paz en este mundo. Desde el emperador hasta los hombres comunes, todos deben considerar el cultivo de la vida personal como la raíz o fundamento”.

Confucio

Hoy traemos a este espacio este video LA BICICLETA AL REVÉS y porque el conocimiento no es igual a la compresión...  y es que si buscas conocimiento en google images ... lo primero que te sale es un autómata de engranajes ... si la búsqueda la haces con knowledge .. es aún peor ...  cuando lo haces con comprensión en google, tambien te salen autómatas ... pero se entremezclan cosillas como la de la derecha ... pero sobre todo salen muy habitualmente. tanto en ingles como español ... los libros ... cantaba vainica doble ,todo, todo , todo está en los libros ... si tenemos y tomamos en cuenta que libr'OS han sido el SISTEMA OPERATIVO ... quizá invasor del conocimiento y la comprensión ... podríamos ... no sé , quizá ...re'OS gameIzarn'OS? #porpreguntáNOmas


Friedrich Nietzsche decía, entre otras cosillas:

" Sólo comprendemos aquellas preguntas que podemos responder. "

comprender.
(De comprehender).

1. tr. Abrazar, ceñir, rodear por todas partes algo.
2. tr. Contener, incluir en sí algo. U. t. c. prnl.
3. tr. Entender, alcanzar, penetrar.
4. tr. Encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro. Comprendo sus temores. Comprendo tu protesta.
Real Academia Española © Todos los derechos reservados

conocer.
(Del lat. cognoscĕre).

1. tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
2. tr. Entender, advertir, saber, echar de ver.
3. tr. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él.
4. tr. Tener trato y comunicación con alguien. U. t. c. prnl.
5. tr. Experimentar, sentir. Alejandro Magno no conoció la derrota.
6. tr. Tener relaciones sexuales con alguien.
7. tr. desus. Confesar los delitos o pecados.
8. tr. desus. Mostrar agradecimiento.
9. intr. Der. Entender en un asunto con facultad legítima para ello. El juez conoce DEL pleito.
10. prnl. Juzgarse justamente.
MORF. conjug. actual c. agradecer.
se conoce que.
1. loc. conjunt. coloq. a lo que parece.
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recientemente acaba de terminar un evento en bilbao #ICOT2015 .. y un famoso gurú Marina ... ha dicho cosas , perlitas de guerva como estas :

Y todo ello, me recordó a la segunda parte -que andamos escribiendo- del post que escribimos el jueves, 2 de julio de 2015 La Disciplina Tarde o Temprano Vencerá La Inteligencia. Yokoi Kenji. Mitos y Verdades Japón Colombia
como diría Khalil Gibran

" Para entender el corazón y la mente de una persona, no te fijes en lo que ha hecho no te fijes en lo que ha logrado sino en lo que aspira a hacer. " ..



Fuente: [ youtube]
p.d.: La canción "Todo está en los libros" se la encargó a Munárriz, Fernando Sánchez Dragó para que sirviera de sintonía al programa de televisión "Biblioteca Nacional" que, en 1982, dirigió y presentó en Televisión Española.

viernes, 3 de julio de 2015

Nuevo secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Marcial Marín, ex consejero de Educación, Cultura y Deportes de la JCCM



Parece que hoy tendremos Nuevo secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades .. y por ello le traemos esta . Entrevista a Marcial Marín, cuando era consejero de Educación, Cultura y Deportes de la JCCM con Cospedal ... que ahora, como no gobierna va a Madrid .
Parece que ha borrado todas sus cuentas en las redes sociales como primera acción de gobierno ...  y este twitt ya está circulando en las redes (con su respectiva falta de ortografía) ... pero es posible que en este pais, alguna vez, la crítica sea de alcance, de inteligenCIA , ...con consistencia? .. o el carnaval se apoderó de nosotros como única crítica .. el carnaval del toreo , del charraneo, del orgullo de ser inculto y extenderlo por doquier, como medalla antigua ? ... en 1º de carrera de economía , nuestro profe de historia económica nos trajo un legajo del archivo de Indias, donde nuestras élites , con el oro de las Indias  se daban por pagaos ...gritaban aquello QUE TRABAJEN LOS OTROS , los europeos ... y trabajaron, y nosotros nos queamos a dos velas ... con corsARIOS de pega ... asi que Aquí ven al nuevo secretario de estado con una oreja y pañuelo torero ... lo que me recordó ...

Los refranes y chascarrillos taurinos tienen mucho tomate ...
Decían que hasta el rabo todo es toro ... o aquel otro que decía : " A falta de pan, buenas son tortas; y a falta de toros, buenos son perros." ... y un último: Al toro por las astas, y al hombre por la palabra.
Pa rematá la faena , recordar a don Lope de Vega:

De cuernos, ni aun tintero.

...Alusión a la infidelidad que ya aparece en el Peribáñez de Lope de Vega:

PERIBÁÑEZ: ¿Tú quieres que intente un lance?

CASILDA: ¡Ay no, mi bien, que es terrible!

PERIBÁÑEZ: Aunque más terrible sea,
de los cuernos le asiré,
y en tierra con él daré,
por que mi valor se vea.

CASILDA: No conviene a tu decoro
el día que te has casado,
ni que un recién desposado
se ponga en cuernos de un toro.

PERIBÁÑEZ: Si refranes considero,
dos me dan gran pesadumbre;
que a la cárcel, ni aun por lumbre,
y de cuernos, ni aun tintero.

Aquí lo tenemos presentando novedades ... que llevan siglos en nuestras aulas y en la red ...materiales "fungibles y libres " insisten en el video ..."fungibles y libres"

Aquí le dejamos presenta el I Congreso Internacional "La Tauromaquia como Patrimonio Cultural"
, dejando claro:  " que 9 de cada 10 castellano manchegos, ama defiende y protege la tauromaquia como patrimonio cultural" 

Ando como siempre, buscando materiales escritos que nos muestren su verbo , en un especialista en educación es imprescindible ... pero en este caso, encuentro poco ... si alguien dispone de algún paper o escrito se agradece, para público conocimiento , en google scholar no encontramos ná ...
Aquí su curriculum , encontrado en la red

curriculum Marcial Marin Hellín . Secretario Estado Educación, from eraser jjcalde

Luego Comenzó su trayectoria política en el año 2007, cuando fue elegido diputado autonómico por la provincia de Albacete, y en las Cortes castellano-manchegas ha desempeñado los puestos de secretario general del Grupo Popular, la Portavocía de Ordenación del Territorio y Vivienda y la coordinación de Economía, Trabajo, Empresas Públicas e Industria.

También ha presidido el PP de Albacete desde 2008 hasta 2011, cuando el actual alcalde de Almansa y diputado regional Francisco Núñez le sucedió en el cargo.

En la última legislatura fue designado por María Dolores de Cospedal como consejero de Educación, Cultura y Deportes, cargo que desempeña todavía en funciones hasta que el nuevo presidente autonómico, Emiliano García-Page designe a su Ejecutivo.
(seguimos buscando papers sobre educación, formación profesional, Universidad ... ) mientras,  seguimos preguntándonos por la disyuntiva auctoritas potestas de los romanos ...

Así que mientras tanto, les dejo este texto sobre auctoritas y potestas...

Auctoritas vs. Potestas, dos estilos de liderazgo

Publicado el 6 agosto, 2011 por David Devesa

Mucho se ha escrito en teoría de las organizaciones sobre la capacidad de liderazgo, tanto desde el punto de vista de organización de empresas como de habilidades políticas. No soy ni muchísimo menos un experto en tales materias, pero desde un punto de vista práctico quiero hacer una reflexión sobre los dos estilos de dirección.
En la antigua Roma se distinguía entre la “auctoritas” y “potestas”.
La “auctoritas” era una forma de legitimación social que procedía del saber, de la valía, una capacidad moral para emitir opinones cualificadas que eran valoradas por la comunidad. Aunque carecía de valor vinculante legalmente, su fuerza moral era innegable.
La “potestas” por el contrario, hacía referencia a la capacidad legal para tomar decisiones; al cargo, al liderazgo formal, por entendernos.
Partiendo de esa distinción y si bien lo idóneo para el ejercicio de cualquier liderazgo, para el ejercicio del cargo que sea, es que concurran auctoritas y potestas, lo cierto y verdad es que en muchas ocasiones se hacen visible dos estilos claramente diferenciados de liderazgo: (....) 
... 
Aquí dejamos tambien, un enlace a una noticia sobre su mujer: La mujer de un consejero de Cospedal se salta la lista de espera de un hospitalFue operada antes que pacientes que llevaban más de un año esperando

Encontré algo en prensa del mes pasado 18/05/2015 .en el Digital de Castilla La Mancha :

DÍA INTERNACIONAL DE LOS MUSEOS

"Por unos museos atractivos y sostenibles", un artículo de Marcial Marín

Por último también hemos encontrado unas opiniones interesantes del sindicato CNT , al respecto del Consejero de Castilla la Mancha de 2014 
 (leer más...) Fuente: [ varias ]

Sexto Simposio Hipertexto y tecnologías de la educación. Aprendizagem aberta e invertida. Recife @hipertexto2015


Hoy traemos a este espacio al  Sexto Simposio Hipertexto y tecnologías de la educación...

Com o tema Aprendizagem Aberta e Invertida o 6º Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação e 2º Colóquio Internacional de Educação com Tecnologias constitui um espaço científico aberto a apresentações de trabalhos acadêmicos e debates sobre ações pedagógicas postas em prática com o auxílio das novas tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Busca-se assim oportunizar o diálogo entre pesquisadores da área e professores, de dentro e de fora do país, para oferecer subsídios técnicos e pedagógicos que possibilitem práticas docentes mais eficazes e prazerosas nos diversos níveis de escolaridade.
Que se nos presenta así:

A natureza do evento




Congressista durante a apresentação de sua pesquisa. Foto: Karla Vidal/Pipa Comunicação
Congressista durante a apresentação de sua pesquisa no Simpósio Hipertexto 2013. Foto: Karla Vidal/Pipa Comunicação

Trata-se de evento acadêmico-cultural caracterizado pela proposição de diferentes atividades simultâneas, divididas em modalidades para permitir a exposição de conceitos teóricos e experiências práticas sobre os temas propostos. Para o evento estão programadas palestras realizadas por pesquisadores que apresentam, à comunidade acadêmica e à sociedade civil em geral, os resultados das investigações e relatos de suas ações pedagógicas, efetuadas no âmbito escolar e universitário, seja através de pesquisas científicas ou por meio de projetos didático-pedagógicos bem sucedidos e até por ações de extensão desenvolvidas em instituições de ensino. No evento os participantes poderão assistir às apresentações e debatê-las a fim de avaliar sua validade e analisar sua aplicabilidade em seus próprios ambientes de aprendizagem, sejam eles reais ou virtuais.
Ao final do evento, os trabalhos apresentados serão selecionados e publicados nos Anais Eletrônicos, disponibilizados para a consulta pública na Internet sob o ISSN 1984-1174 no endereço: http://www.nehte.com.br/simposio/anais/
O 6º Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação e o 2º Colóquio Internacional de Educação com Tecnologias é uma organização conjunta entre o Núcleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologia Educacional (Nehte), o grupo Ciências Cognitivas e Tecnologia Educacional (CCTE), a Pós-Graduação em Ciências da Computação e o Mestrado Profissional em Letras, todos vinculados à Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).

Público-Alvo e Estrutura

Em todos os anos o público-alvo do Simpósio Hipertexto é formado por professores, pesquisadores, estudantes e profissionais das mais variadas áreas. Multidisciplinar, o evento já recebeu congressistas de Ciências da Computação, Ciências Exatas, Comunicação, Letras e Artes, Filosofia e Ciências Humanas, Educação, Tecnologia, Ciências Jurídicas, Ciências Biológicas e da Saúde entre outros interessados na utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem escolar e aperfeiçoamento profissional.
O Simpósio Hipertexto conta com a infraestrutura disponível nos centros acadêmicos da UFPE. São auditórios e salas equipadas com datashow e telão para exposição das pesquisas. O evento também dispõe de laboratórios equipados com computadores onde geralmente são realizadas as oficinas oferecidas a cada edição. Também são montadas estruturas especiais para realização de atividades paralelas como a Feira de Livros e o Espaço Artes Digitais e Tecnologias Educacionaisonde são expostos os projetos selecionados pelo Prêmio Hipertexto.
Em 2015 as atividades estão programadas para acontecer no campus da Universidade Federal de Pernambuco. Entre os locais que receberão atividades estão os centros: Convenções, Artes e Comunicação, Tecnologia, Filosofia e Ciências Humanas e Educação, além das instalações do Núcleo Integrado de Atividades de Ensino (Niate). Os locais exatos serão divulgados semanas antes da data de realização do evento em sua Programação Geral.

Temas

O Simpósio Hipertexto abre chamada de inscrições para apresentação de trabalhos nas seguintes áreas de pesquisa:linguagem, tecnologia e aprendizagem. Elencamos a seguir os eixos temáticos que poderão ser abordados como discussão teórico-conceitual ou relato de experiência:
  1. Ensino e aprendizagem mediados por tecnologia: sala de aula invertida, ensino híbrido, gamificação, aprendizagem móvel e afins;
  2. Educação Aberta: teoria e prática;
  3. E-Learning e Educação a Distância;
  4. Inclusão Digital e Práticas de Letramento;
  5. Arte, Literatura e Comunicação em Ambiente Digital;
  6. Hipertexto, Gêneros e outros Recursos Digitais Educativos: objetos de aprendizagem, redes sociais, blog e afins;
  7. Tendências de tecnologias inovadoras para a construção de conhecimento da próxima geração;
  8. Ensino de línguas com tecnologia;
  9. Thinking outside the box: docência, formação e novas tecnologias;
  10. Linguagem de programação, Webdesign e Usabilidade de tecnologias aplicadas à educação.
(leer más...) Fuente: [ simposio hipertexto ]

jueves, 2 de julio de 2015

La Disciplina Tarde o Temprano Vencerá La Inteligencia. Yokoi Kenji. Mitos y Verdades Japón Colombia


"El temor de Jehová es el principio del conocimiento. La sabiduría y la disciplina son lo que han despreciado los que simplemente son tontos."
Salomón, Proverbios 1:7,

"La Disciplina externa es el único camino a la felicidad para aquellos desdichados cuya absorción en si mismos es tan profunda que no se puede curar de ningun otro modo"
Bertrand Russell



Hoy encontramos esta conferencia en nuestro navegar diario ...La Disciplina Tarde o Temprano Vencerá La Inteligencia. Yokoi Kenji  .. . lo que me hizo recordar un posteito que escribimos el jueves, 12 de marzo de 2015 Convocadas 71 becas de formación e investigación BIBAH LA MUERTE!! por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que comenzábamos así :
"La disciplina tarde o temprano vencerá a la inteligencia". 

Lema 

...al final... me pregunto con Cristian Warnken:

"¿No serán acaso los exitosos en realidad los fracasados, y los fracasados, exitosos ninguneados?"

   (leer más...)

 Fuente: [ youtube ]

miércoles, 1 de julio de 2015

La aventura de innovar con TIC. Aportes conceptuales, experiencias y propuestas


Hoy traemos a este espacio el libro que ha compartido SeDiCi Servicio de Difusión de la Creación Intelectual en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La Plata

La aventura de innovar con TIC

Martín, María Victoria | Vestfrid, Pamela
El libro es resultado del trabajo conjunto entre docentes y alumnos del Seminario “Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online”, en el marco del Profesorado en Comunicación Social, de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La Plata, durante 2014. En el texto se recuperan problemáticas prioritarias para pensar y posicionarse respecto de la innovación con TIC: el encuadre curricular dentro de la formación del Profesorado; algunas de las nociones y datos estadísticos, políticos y conceptuales que justifican la necesidad de su incorporación; las oportunidades y desafíos de la implementación de TIC en educación; el impacto en las subjetividades de los docentes; los procesos cognitivos en estos abordajes pedagógicos; un modelo para articular las TIC con las dimensiones disciplinar y pedagógica; la seguridad en las redes y las licencias de uso de recursos. A su vez, el trabajo pretende ir más allá y adentrarse en prácticas concretas. Para eso, propone una serie de experiencias en distintos niveles de la enseñanza, enmarcadas en la actual Ley de Educación, y concluye con la presentación de distintos asistentes online gratuitos que pueden ser utilizados con fines pedagógicos

Información general

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(leer más...) Fuente: [SeDiCi]

martes, 30 de junio de 2015

Manual de Estrategias didácticas .



Hoy traemos a este espacio este texto de 68 páginas titulado ...Manual de Estrategias didácticas .  .. que encontramos en nuestra navegación enreante ... no tiene ninguna indicación de autoría o producción ...
Comienza así, con la siguiente cita:

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información 

(Díaz y Hernández, 1999).(leer más...)

Fuente: [ google drive ]

lunes, 29 de junio de 2015

Asynchronous vs synchronous Interaction ... A study of asynchronous and synchronous e-learning methods


Hoy traemos a este espacio algunas cosillas sobre sincronicidad y asincronicidad ... to un clásic #elearning  ...


En docebo ... encontramos esta reciente listita -ya sabéis de mi devoCión por  ...;-)  - titulada

10 Invaluable Tips To Develop Asynchronous Learning 
By Christopher Pappas

1. Incorporate a variety of different eLearning activities.
Self-guided learners need a variety of different activities to cater to their individual learning styles. This also helps to prevent boredom, thereby boosting engagement and learner participation. Include video presentations, audio narratives, interactive scenarios, and text-based modules in order not only to add variety to your eLearning course, but also to make it more exciting and customized to the particular needs of your audience.


2. Use stories and real world examples to boost motivation.
One of the main challenges of designing an asynchronous eLearning course is creating a connection with your learners. They may feel isolated from the eLearning community, as a whole, which hinders them from actively participating. This is why it’s important to integrate stories, real world examples, and anecdotes that tie into the subject matter. Use humorwhenever possible to keep it light and entertaining for your learners. Just make sure that it serves the learning goals and objectives.

3. Give them a helping virtual hand.
Even learners who are working autonomously need support from time to time. They may encounter a technical glitch that prevents them from progressing in the eLearning course, or they may need help, in order to understand a more complex idea or concept. Whatever the case may be, they need access to reliable support, such as an email, a contact form, a video chat with the online course facilitator, etc. Since they won’t be able to get help from a face-to-face instructor, you should offer them an alternative form of assistance that addresses their concerns and answers the pressing questions.

4. Break the eLearning course down into bite size modules.
Chances are, your learners aren’t going to be willing or able to sit through an hour-long eLearning session, thanks to busy schedules and other distractions. This is why it’s essential to break your eLearning course down into smaller modules that are easily digestible. Ideally, these modules should be of about 15 to 20 minutes long, if not shorter, so that your learners can complete each one of them, when convenient. You should also make it easy for them to start where they left off by including an online course map or progress bar they can click to access the next module they want to access in the eLearning course.

5. Make your design intuitive and user-friendly.
Your eLearning course should have simple and straightforward navigation controls, as well as an intuitive design that guides learners through the eLearning experience rather than frustrating them. Make sure that all links are active by checking the buttons and hyperlinks frequently, and provide instructions on how they should navigate in the eLearning course.

6. Stress the real world benefits from the start.
Your asynchronous learners are going to need all themotivation they can get, especially those who aren’t particularly inspired to learn in the first place. As such, you will want to stress the real world benefits of completing the eLearning course even before they hit that ‘start’ button. Let them know how they can use the subject in their real lives, and which specific skill sets they are developing, as well as how each particular piece of new knowledge is going to improve their lives; in short, let them know what are they can get out of your eLearning course.


7. Tap into their intrinsic motivation.
While external rewards may be a great motivator, it’s the intrinsic motivation that truly counts. Intrinsic motivation is fueled by inner rewards, such as the desire to expand their knowledge base and build their skill sets. Typically, learners who are intrinsically motivated fare better in self-guided eLearning courses than those who rely on extrinsic motivation. So, figure out what motivates them by doing some audience research, such as conducting surveys orfocus groups, and then cater to their needs when creating the eLearning course.

8. Encourage group collaboration to provide peer-based support.
Another key element that is often lacking in asynchronous courses is collaboration. Therefore, you may want to consider integrating message boards, forums, and project management platforms into your eLearning design to give them the opportunity to get peer feedback. They can share their experiences and work together to solve common challenges, even though they are completing online assignments on their own.

9. Put their knowledge to use.
No learning experience is complete without an effective assessment strategy, and this is doubly important for asynchronous eLearning courses. You must integrate exams or quizzes to test learners’ knowledge and check their progress. Doing so also gives them the chance to gauge their own progress, so that they can fix incorrect learning behaviors and improve upon their weaknesses.

10. Strike a balance between entertaining and enlightening.
It’s true, the most successful asynchronous eLearning courses are fun, engaging, and entertaining, but these elements should not overshadow the real purpose of the eLearning course, which is learning! Include plenty of interactiveexercises, humorous stories, and other immersive eLearning activities, but always have the learning goals and objectivesin mind.
 (...)

Por último os dejamos un texto de 2008 titulado

Asynchronous and Synchronous E-Learning. A study of asynchronous and synchronous e-learning methods discovered that each supports different purposes
By Stefan Hrastinski .. publicado en Educause :


Fuentes: [ varias ]

domingo, 28 de junio de 2015

How to use Google tools in Project-Based Learning. infographic


HOy traemos a este espacio esta infografía titulada How to use Google tools in Project-Based Learning , que nos presentan así :

When you think about some of the key features of Project-Based Learning (PBL), what do you think of? PBL should be student-driven, with a real-world connection. It should be core to learning, include structured collaboration, and have a multifaceted assessment. Giving students a real problem to solve, getting them engaged in their work, having them work with others, and assessing their work with more than just a grade sounds a lot like how many things in the ‘real world’ work, doesn’t it? After all, aren’t we trying to prepare students for the world after school?

Many of the tech tools used in classrooms are made especially for classrooms. This is a great thing in many ways, but if you can integrate tools that students will also encounter in the real world, that should be considered a bonus, too. So why not dig deep into your awesome Google Toolbox and build your project based learning tasks to use these tools? On top of being things your students will likely use once they’re out of school, they’re free, they integrate seamlessly with one another, and you likely already use at least some of them. If you think this is a smart idea, but aren’t sure where and how you can implement some of the tools, take a gander at our handy graphic below. And as always, if you have awesome ideas you think we should include, give us a holler! Drop us a line in the comments

(leer más...) Fuente: [ Katie Dunn in Daily Genius ]

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